对智力落后儿童进行教学的技能

指善于针对智力落后儿童的特征，采取合适的教学方法，进行教学的技能。智力落后儿童一般智力机能明显低于平均水准，个体测量智商(IQ)在75或70以下，并伴有持续性的适应行为障碍。适应行为障碍即与其年龄和群体文化标准相应的个体功能的缺损，如社交技能、社会责任、交谈、日常生活料理、独立和自给能力的缺损，发病在18岁之前。智力落后儿童与普通儿童在学习上最大的差别，在于智力落后儿童的学习速率较为迟缓，不易形成抽象的概念，且对多数偶发的事物的认识能力也比较低，所以对智力落后儿童的学习指导必须因材施教、有的放矢，才能增进其学习的效能。
运用对智力落后儿童进行教学的技能的基本要求是：①正确掌握鉴别智力落后儿童类型的标准，我国参照世界卫生组织和美国的分级标准，制定了我国的分级标准，智力障碍分级为极重度、重度、中度、轻度；IQ值分别为：20或25以下、20～35或25～40、35～50或40～55、50～70或55～75(每个级有两个数，前一个数为Wechsler量表测定的智商，后一个数为Gesell量表测定的智商);适应能力为：极重适应缺陷、重度适应缺陷、中度适应缺陷、轻度适应缺陷。教师必须根据各个智力落后儿童的状况，运用恰当的教学教育方法，才能有效地完成培养目标，使其成为适应社会独立半独立地生活的公民。②努力帮助学生形成对教师的积极态度定势。教师应积极主动、友善耐心地与他们接触，渐渐获得他们的信任，从而引导他们按教学目标进行学习。③需制定个别的教育计划，选择明确的教学目标。即使同一班级，同一年龄的智力落后儿童，他们的智力、社会适应能力、学习的成就水准、发展的优势与缺陷往往不同，因此必须依据每个智力落后儿童的个别特殊需要，选择适当的教学重点与目标，设计合宜的教学活动，并注意个别学习效果的评鉴。④为智力落后儿童提供主动学习的机会。教师对智力落后儿童的教学应注意他们可能的反应，并让他们有主动参与学习活动的机会，以多方引发他们的反应。面对刺激，儿童有意的反应越多，表示动机越强，学习效果也会越好。如要班上所有的儿童一起作答，可提高学生的参与感和注意力，且可增加他们活动的机会；再如可规定一些清晰的反应信号，比如可用拍手、敲黑板、点头、弹指等方式，指示学生应何时一起回答；还如教师呈现教材、教具时需生动活泼，速度应把握好，先慢后快，同时应给予短暂的停顿时间以为他们思考答案之用。⑤需采取“小步循序”的教法，即小步子程序的训练。教师必须把教学内容划分成细小的知识点，知识点又称“小步子”,每个知识点只含有一看就懂的简单内容或运算过程，然后按照学科的逻辑系统和儿童认识发展的顺序，逐一把这些细小的知识点呈现给他们，使他们能够较容易地掌握基本知识、技能。教学进度要慢，难度要低，即细分教学阶段，多设环节，降低坡度。通过检查，确认多数学生已掌握前一个知识点，才能转入下一个知识点的学习。⑥在教学中，需采用“过渡学习”的教法。智力落后儿童对于所学得的概念或技能，常常容易遗忘掉，因此教师应提供他们在各种不同情境中应用所学的知识技能的机会，以增进他们对所学知识、技能的保留，且提高迁移的能力。如在传授新知识时，要注意多多联系旧有的内容；让学生学过的知识技能在多种场景中得到反复练习；练习间隔的时间，先是相对短些，后是相对长些，但还要注意不断练习巩固，因为遗忘的进程是先快后慢；要尽量创造条件，让学生多作练习，如正常儿童学习生字，抄写四、五遍就可以实现多抄的效果，而智力落后儿童非有十遍不可。练习的方法很多，可根据具体对象而定。⑦在教学中要注意做到直观形象，活动多变，多种感官协同活动。教学直观形象，能激发学生的兴趣，活动多变，能有助于维持学生的注意，而同时运用多种感官(如视、听、触、动等)参与活动，不仅能增强记忆，且有助于理解教材，形成抽象概念，获得科学的知识。⑧需向儿童及时提供学习效果的信息反馈。目的是使智力落后儿童知晓其学习结果的正误，并按其学习结果给予相应的刺激。通常学生反应正确，教师给予正向的增强后，此一行为再度出现的频率将会提高。方法包括食物、代币等有形的鼓励，也可能是口头表扬或参与某一活动的权利等形式。此即特殊教育中常被使用的行为改变技术，基本原理即利用增强的方法，以逐渐培养儿童良好的行为或消除不良的行为。⑨尽可能为智力落后儿童提供成功的学习经验。智力落后儿童之所以畏缩、退却，对挫折的承受力较低，对学习不感兴趣，易产生行为问题，多与其时常遭遇失败的经验有关。失败的经验，常使他们产生消极的态度与行为，而成功的经验可将这些消极的态度与行为转向积极。提供成功的经验的方法不是一味降低要求，而是提供适合智力落后儿童学习水平的教材与作业，减少遭遇失败的因素，使他们有更多的成功的机会。成功感的获得，有益于改善自我观念，增强自信心，故教师应努力安排有利的学习情境，使儿童的成功感不断得以满足，学习的效率也就会不断提高。⑩需在教学中恰当运用消退法。消退法是惩罚法之外的更经常用于消除不当行为的方法。一个人保持某种行为是因为受到奖励，一个原来受到奖励的行为，现在取消了所有的奖励，这个行为发生的频率就会下降，直到消除，这就是消退法的原理。运用消退法时需严格控制原来奖励物的出现，也要防止他人或者自然环境所提供的同样的奖励物，这样才能保证所要消退行为不再出现。消退法具体运用方法很多，如“不理睬”反而能减少破坏行为；再如消退法与奖励法结合运用，能更有效地消除不当行为。因为当相对应的恰当行为产生时受到奖励，那个不恰当行为就可能不再出现，所以两种方法甚至多种方法的结合使用，可以消除不当行为，并同时形成恰当的行为，从而杜绝不当行为的产生。