组织设计教学程序的技能

指教师在课堂教学中对教学步骤和顺序的组织技能。组织设计好一堂课的教学程序使课的进展有条不紊，利于实现教学活动的循序、系统和连贯，是提高课堂教学效率和质量的重要保证。
运用组织设计教学程序的技能的步骤和要求是：①理出知识的“序”。是指理出所要传授知识的序。首先，依据本节课的教学目的、任务、遵循学科知识的内在逻辑性，把要传授与学习的教学内容分解为若干“教学环节”。然后具体组织设计好各教学环节，并按教学环节间的内在联系排成序列。②理出认识的序。是指理出学生认知教学内容的序。遵循学生认知发展的由感知→理解→巩固→运用的规律性，依据学生的学习基础及现实水平，按循序渐进的原则，理出学生认知教学内容的最佳顺序。教师可采用心理换位法，即“假如我是学生，我希望教师按什么顺序启发和指导自己学习为最佳”。③理出教和学的序。在理出教学内容的序及学生认知教学内容的序的基础上，设计出与之相适应的教的活动与学的活动的途径、方式。具体的说，就是教师采用哪些方式，手段完成启发，引导的作用，学生又通过哪些途径、方式来顺利完成学习与发展的任务。然后再找出教和学相互配合的最佳序列。④组织设计课堂教学的“序”。依照上述的三个序，组织设计课堂教学全过程的顺序。具体做法是：在三序的有机结合的基础上，确定课堂教学全过程的若干教学环节，具体设计各教学环节的组织，包括教学步骤，教学手段(教学方法),教学环节间的衔接，时间分配等；安排教学环节的先后顺序，得出课堂教学全过程的程序。
运用上述技能应注意：一是确定教学程序的立足点、出发点和归宿，最终都应落实到学生的认识过程中。二是教学程序要围绕发展学生智能这个重心来组织设计，以处理好知识教学与能力培养的关系。三是教学程序中的各教学环节之间及时间的分配，多种教学方法，方式的综合运用和教法与学法的配合等等都要进行严密而和谐的组织。四是要实现教师主导作用与学生的主体作用的高度统一，确保课堂教学活动有机协调的展开。五是学生学习的情绪、兴趣、、注意集中程度的不同，课堂教学的组织也应有所不同。