教师与残疾儿童家长之间建立合作教育关系的技能

指为训练和教育残疾儿童，教师与家长双方相互支持，相互配合，建立密切的合作教育关系的技能。残疾儿童是教师与家长之间的纽带。掌握这一技能，既有利于残疾儿童的缺陷补偿，也有利于家长排忧解难，有利于教师提高对残疾儿童进行的补偿训练、行为矫正、文化教育的效果，故其是残疾儿童全面康复的重要途径。
运用教师与残疾儿童家长之间建立合作教育关系技能的步骤与基本要求是：①双方一开始接触，就全面交流孩子、家庭、学校等等方面的情况，尤其是要了解孩子的生理缺陷、自理能力、言语发展、智力状况、交往能力等情况，这是为开展合作教育奠基的第一步。②孩子入学后，教师和家长分别观察、记录其在许多活动领域的表现，在此基础上共同制订该孩子的教育计划。观察记录的内容包括：灵活性、运动能力、语言和交往能力、自理和自立能力、情绪、社交关系和交友情况。另外可使用一些发育核查表，家长和教师可独自填表或联合填表，然后共同进行讨论、评价和决策。为孩子制订出最适当的长期的和短期的目标，确定缺陷补偿的康复训练的项目，学习的课程，特殊的教学手段和方法等。③平时充分利用学校与家长之间的联系手册作为联合教学的基础，通过联系手册可及时了解和交流各方面的信息，以便随时修正教学计划。教师可以在联系手册上画图或文字说明，反映儿童活动、饮食、训练、自理等等方面的现状。例如自我照料或盥洗或功能训练、语言训练等进展情况告知家长。家长也可对此随时发表意见，并说明晚间配合学校训练及补充教育的内容，还可反映周末及假日里孩子在家中的活动训练的情况。④向家长宣传学校对残疾儿童教育训练的手段方法并对其进行必要的培训。在家访中，在家长会上，在集会上教师用简洁的语言向家长阐明学校教育的长期与近期的目标、教育手段、方法、设备。另组织培训班帮助家长掌握教学内容与方法上的新近发展并指导家长学会特殊教育的措施方法，避免发生误解，加强联系，相互学习。⑤教师与家长分享成功，教师与家长对教育残疾儿童的困难和问题要共同承担，力求逐步解决，而对孩子的那怕是微小的成功都要共同来分享这份喜悦，从中受到鼓舞，帮助家长树立信心，克服焦虑，排除困难以继续推进有关计划的实施。如邀请家长观看孩子发音训练课、听觉训练课、肢体训练课、肢体运动功能训练课、定向训练课等等，从孩子的点滴进步中受到鼓舞。得到启发。⑥向家长请教，征求家长的意见。向家长请教是协同工作的关键。请教的内容方式很多，如教师向家长搜集有关资料，包括家长成功地对孩子进行补偿训练的措施与成效。又如教师可向家长征求交流信息方式的意见，是通过家访或学校召开会议，或两者？是口头或书面，或两者？多长时间开一次会议？对在家里实施专门的教学计划有什么意见？再如征求家长对课程安排，或对短期目标的意见(如在自助能力方面的短期目标的意见)。⑦教师应主动为家长提供协同工作的机会。方式方法很多：首先，教师可邀请专家、家长一起搞联谊活动，相互间建立起朋友关系，在轻松愉快的气氛中探讨残疾儿童的治疗康复训练与补偿教育的问题，也可专门召开面临相同需要和困难的儿童的家长讨论会。其次，可邀请家长参观学生的表演及作品展览，与教师共同为孩子拍下现场的照片、录像，让家长对孩子的实际能力了解得更为清楚。再次，可邀请家长在规定的时间内作为帮手，参与制订学校的计划，参与学校的活动。象安插家长在需要特别帮助的一个或更多残疾儿童的混合课上聆听儿童朗读或同他们一道朗读，在体疗课上陪同教师一起组织孩子们参加训练活动，在手工课上作指导。实际上家长在这些活动中不仅受到了锻炼，而且提高了培训自己孩子的能力。最后，协同活动还可包括共同决策共同活动。如请家长参加宣传、募捐、娱乐及其他开阔学生视野的活动。
运用教师与残疾儿童家长之间建立合作教育关系技能应注意的是：①教师与家长的关系应是平等的而不是领导与被领导的关系，教师不能惯于告诫与指导家长，而应是共同探讨，协同工作的关系。②教师与家长在协同工作中要尊重家长个人的选择，教师不应期望家长会自然而然地按照自己的建议行事。如家长不愿反映教师要求了解的情况，教师不要强求，应尽可能在取得共识后，对孩子提出统一的要求。③与家长协同工作的时间安排、物质准备要适宜，不要过多占用家长宝贵的时间，使家长承担过多的经费，并要使他们确实感到学校欢迎他们参与工作，及时消除拘促之感。④在协同活动中，重视家长之间、家庭之内的差异，应分别情况、区别对待。⑤协同活动中，既要坚持原则，又要灵活机动，密切结合当时的实际情况的需要。