对听觉障碍儿童进行听能训练的技能

指对听力损失程度在90分贝以下的儿童进行补偿其听觉缺陷的倾听能力的训练技能。这部分儿童中主要教育对象应为学前期听觉障碍儿童。因为他们都具有不同程度的残余听力，又都处于发展语言的关键时期，语言模仿力强，也是口语发展最佳时期。听能训练的最终目标便在理解他人所表达的完整的话语。教师把握这一技能，就能及早帮助指导配戴合适助听器的儿童凭借其残余听力，学习、获得语言，对建立起一套以口语为主的符号系统，增进其对言语的接收能力有着重要的意义。
运用对听觉障碍儿童进行听能训练技能的基本要求和主要方法是：①教者必须明了听觉障碍儿童听觉发展的六个阶段。一是听觉察觉阶段，即唤醒听觉阶段。目的是让听觉障碍儿童知道在生活环境中充满着形形式式的各种声音，逐渐知道声音的存在与消失，以便使他们残余的听觉能力得到苏醒与发展。二是听觉注意阶段。这是大脑皮层听觉功能的一种锻炼。在噪声环境背景下，训练其摄取所需的语音信号能力，即发展听觉注意与选择性能力。三是听觉定位阶段。听觉定位是在感知声音刺激后而去寻找声源的一种定位能力。主要是培养他们聆听的习惯，这种能力的发展，必须要使他们存在于生活声响环境密切接触的机会中。四是听觉识别阶段。听觉识别又称听感知，即在众多复杂的声音中，识别各种声响所代表的意义。五是听觉记忆阶段。听觉识别是一种学习过程，而听觉记忆是一种储存。听觉记忆就是通过各种声音信息刺激(学习)后，在大脑的相应的中枢中形成一种编码(记忆)。听觉障碍儿童接受声音信息的能力较弱，再加上失真度的关系，故听觉信息的储存难度较大。而听觉记忆能力的增强要靠多次刺激，反复训练，以使大脑的记忆编码得以强化。六是听觉概念阶段。听觉概念包含着相当复杂的听觉层次，它主要表现在“听到了”,而且是“听清楚了”,同时还要“听懂了”,最后再通过其它的动作反映得到“正确执行(回答)”,这才谓之听觉概念的形成。②有意性听能训练，即帮助听觉障碍儿童建立主动倾听的愿望、态度和习惯。基本途径是有目的地提供各种声音刺激，促使听觉障碍儿童在助听器的辅助下，通过听觉渠道接受信息。信息来源包括环境声刺激、音乐声刺激、言语声刺激。如环境声刺激训练：第一是组织佩戴助听器的听觉障碍儿童到户外，观察周围环境，捕捉环境中的各种声音。第二是教师将周围环境中的各种声音录下来，让听残儿在活动室中倾听、理解、熟悉周围环境中的各种声音。如音乐声刺激训练，办法是教师提供强度略高，时间有一定长度的倾听音乐的机会，让儿童用耳朵去捕捉音乐声，并可随节奏，教他们做一定动作，表达他们的情绪，使儿童建立乐音倾听、主动倾听的习惯。如言语声刺激训练。办法是每天规定专门时间听人说话，逐步过渡到聆听录音机内各种言语声，包括短小的儿歌、故事等，以培养他们对听说的言语活动的有意倾听的能力。③辨析性听能训练。要求通过听觉接受信息，提高对声音感知的准确性，以利更好地理解听觉信息。训练方法有环境声分辨、音乐声分辨、语音分辨。如环境声分辨，是向儿童提供一些录音的环境声，让他们仔细分辨不同的声音。尚不会说话的儿童可要他们用手指出与环境声相应的图片；已会说出简单的字词、短句的儿童，可要求他们用命名方式说出环境中的某一声音是指什么，也可以动作行为表示声音的内容。乐音分辨的重点在于培养听力损伤儿童对不同声音频率和强度的敏感性。可选用几种乐器的声音，并教会几种动作符号与之相配，让儿童建立起有关音乐的相应的动作符号概念。先练习分辨声音强度、频率差异大的乐音，随之可练习分辨声音强度、频率相近的乐音。语音分辨包括语声分辨、语调分辨。进行语声分辨时，教师要提供相对集中的各种不同语音，让儿童聆听分析，如男人、女人、儿童的声音组合。进行语调分辨时，教师应提供不同情绪、不同特点的语音组合，同时提供相应的画面，供儿童分辨后选择。④理解性听能训练。重点培养听觉障碍儿童学会倾听和理解语义内容的能力。方法包括听话选图、听话拼图、听指示做动作、听话传话等。如听指示做动作，可逐渐复杂化，从单词过渡到句子。依据语言记忆要求可从单一指令过渡到双重指令、多重指令。听话传话活动可培养理解语言的内容，把握重要语言信息的能力，进行大量的反复的强化的听话传话活动，可迅速提高其理解性倾听能力。
运用对听觉障碍儿童进行听能训练技能应注意的是：①听能训练的重点是认识声音、噪音分辨、乐音分辨、语言分辨、言语识别。②听能训练与语言训练要密切结合。听说读写全面进行，才能补偿听觉缺陷，使得各言语中枢得以协调的发展。③听能训练时的声音刺激应与视觉、触觉、动觉等刺激同时作用于大脑，使多种分析器协调活动相互作用。这样的刺激不仅有助于接受听觉信息，理解语义，而且最能激活神经系统的觉醒状态，维持一定的紧张度，使听能训练收到较好的效果。④听能训练应形式多变，贴近生活，生动有趣，符合听觉障碍儿童心理发展的年龄特征。