可训练弱智儿童行为矫正技能

指专门研究应用学习心理学的一般原理和原则，对可训练弱智儿童有效地进行行为矫正的一门心理训练技能。掌握这一技能，对于可训练弱智儿童(中等程度的智力落后儿童，IQ在35—49之间的)掌握文化和劳动技能，形成良好的行为技能和习惯，消除不适当的消极行为均有较好的效果。这在西方发达国家已广泛使用，在我国的应用尚处在逐渐推广阶段。
运用对可训练弱智儿童行为矫正训练技能的基本要求和方法是：(一)要掌握材料。应了解需进行行为矫正的可训练儿童的基本情况及其有关的社会背景。基本情况主要是指姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭情况(双亲生育的年龄、现职业、文化、健康(包括是否近亲)、经济、家族中有无残疾者等)。还应了解生育分娩情况、新生儿情况、喂养情况、出生后病史。尤其要具体调查的是个体及智能发育的状况(现身高、体重、语言、表达、智商、行为障碍、人际关系、活动能力、生活自理能力等)。掌握这些材料可填表、谈话及查阅有关档案材料登记表。登记表可由家长填或教师边问边填。谈话对象包括家长、孩子及与之接触甚密的亲戚、邻居。应查阅与孩子成长有关的社会、医疗、教育等资料。调查了解时应注意：①是态度要热情，给对方以信任感；②是谈话时要耐心倾听对方的回答，还要积极而自然地利用交谈，引导谈话的方向按一定的轨道运行；③是在掌握材料的基础上弄清该儿童心理活动症结所在。(二)诊断分析。通过测量与思考，把握该儿童存在的行为问题的实质，一方面进行心理测量(可选择有针对性测量表进行测量),另一方面以所掌握材料为依据，编写一个诊断提纲，目的是使分析的思路更为清晰，从整体联系的角度根据问题的实质从而找出可能解决的途径。这个阶段应提倡发散性思维，尽可能地提出解决行为矫正问题的方法，再通过筛选，制订一个最优化的具体训练方案(目的要求、内容时间、训练方法、主持训练的人员),方案一定要明确具体，如形成哪种良好行为，矫正哪种不良行为。(三)行为矫正的训练。按照预定方案，对该儿童进行训练。此时训练人员担任两个角色，一是教师的角色，提出建议指导行为训练；二是心理医生的角色，提供心理治疗。训练方法有四种：第一，区别性强化。对恰当的行为给予强化。不理睬令人厌恶的行为，或者当不希望的行为产生的间隔时间延长时，给予正面强化。如可训练弱智儿童不遵守课堂纪律，教师应在训练时避免以下情况：即教师对想随意离开座位，干扰别人的行为很注意；面对想用心学习的行为不予以理睬，这样的结果，很可能就强化了想有破坏性的行为。第二，暂停法——一种厌恶训练技术。通过对行为的惩罚来消除这一行为的做法就叫厌恶训练。这是一种最常用的技术。停止其行为的措施是停止其想参加活动或把他隔离起来(进隔离间或地区),但时间不能太久，只能是一会儿。如果可训练儿童在教室里吵闹，不希望他有攻击性行为，就叫他离开教室，一个人在那儿停止一会儿作为惩罚。再如对爱发脾气的弱智儿童也是这样，每当他一开始发火，就叫他到外面安静几分钟，直到改掉这种缺点为止。许多研究证明，这种方法对减少儿童的破坏性、攻击性和不适当的社会行为具有明显效果。第三，对抗反应训练。对抗反应训练就是教儿童用一种行为去抑制不该发生的行为，这种方法可以同厌恶训练结合起来。例如有的儿童有自伤的行为，如猛打自己的头，拉自己的头发，抓自己的脸等。为消除他打头的行为，可以利用糖果和其他强化物教他按音乐和节奏拍手，同时当他拍打自己的头时，就以严峻的目光看着他，并以坚定的口气说：“不行！”当他学会拍手后，拍打自己头的次数就会逐渐减少，再把这两个步骤结合起来，每当他开始打头时就给他说：“不行！”同时奏起音乐，让他拍起手来。最后，打头的行为完全消失。(四)代奖券制度。用代奖券的办法去奖励弱儿童做出符合希望的行为。代奖券可以换取有形的奖赏，如钱、糖果、礼品等，或某些特殊的优惠。利用这种办法可以教会可训练弱智儿童一些社会行为。例如当一个儿童根据教师的要求，向另一个儿童问候或以礼貌的方式向别人借玩具时，就发给代奖券。如果他出现不好的行为，如手淫或重复性心理动作，就可以收掉他已获得的代奖券。代奖券对弱智儿童存在吸引力，能引导他们保持好的行为，改掉不良行为。要强调的一点是无论使用哪种行为矫正的方法，都要注意强化的及时性(包括正强化、负强化),以使弱智儿童在被强化的行为和强化物之间建立直接的联系。若强化不够及时，他就很难建立这种联系，难以明白教师奖励(或惩罚)的是他的什么行为，因而达不到预期的效果。(五)检查巩固阶段。在行为综合训练之后，一般可训练弱智儿童的行为都会在不同程度上得到改善。但并不意味着训练过程已经结束，教师还必须进行追踪研究，强化效果，这就是检查巩固阶段的主要任务。追踪研究形式一般有三种：①是备忘录形式(记录有心理问题的表现，训练后发生的重要变化，孩子的自我感觉，别人的体验等)。②访问该儿童，对其作定期检查。③召开有关总结会。约请孩子的家人、同学、教师、领导等，对该儿童的各方面情况发表各自的意见，从而取得对于训练效果的客观评价。这也有利于争取社会各方面的积极配合，扩大巩固训练的成果。追踪研究的结果一般有三种情况：①是训练取得圆满成功，但还要巩固其效果；②是解决了老的行为问题，又犯了一些新问题，还要找出新的训练目标；③是基本没有成效。没有成效又有两种情况：①是教师的心理诊断，设计的训练方案有偏颇；②是该孩子主观不努力。无论哪种情况，必须继续努力去补救。
行为矫正的实际程序不是机械不变的，可以根据具体情况灵活的加以运用。