运用讨论课型的技能

指在教师组织指导下，学生围绕教学中的某理论性问题或主要疑难问题各抒己见展开讨论，在互相启发、学习的过程中，启迪思维，掌握知识的技能。掌握这一技能有利于发挥学生在教学活动中的主体作用，表现出教师对学生独特思维与探讨的尊重和鼓励，以激起学生的兴趣，使他们处于积极主动猎取知识的心理状况；同时也利于学生间的相互启发，相互学习，以加深对教学内容的理解，扩大知识领域，开辟新的思路。但需要教师很好地组织和控制，把握好讨论的进程和时间的分配。
运用讨论课型技能进行教学的要求是：①掌握讨论课的主要类型。从完成教学任务的角度来分，主要有四种类型：一是用于扩大和加深教材上有关理论知识而组织的系统的专题讨论。二是就教材内的主要问题或疑难问题而组织的讨论。三是就带有研究性的问题而组织的讨论。四是就如何具体应用知识而组织的讨论。具体采用哪种类型的讨论，要依据讨论的目的与内容来确定。②掌握讨论课型的课堂结构程序和做法。一是布置讨论题。教师根据教学目的、任务的需要确定讨论题目；提出讨论时的具体要求；向学生提供有关的资料或指导学生如何搜集有关资料，让学生准备发言提纲。若估计讨论有一定的难度，可适当提示从哪些方面去思考。但教师不要讲出早已定下的结论或自己的看法，以避免学生定势思维的出现。为促成学生的多向思维，可采用汇集法，就是把对讨论题的各种看法汇集起来，让学生寻找出其中的正确答案；或采用归谬法，就是有意地把学生中可能会出现的片面认识交给学生，让他们在争议中受到启发，得出正确答案；或采用比较法，在比较中得出较为满意的答案。这个步骤可放在讨论课前也可放在讨论课始。要视讨论内容而定。二是由学生展开讨论。讨论形式可以小组为单位。此时教师参与某组的讨论，巡回倾听各组的讨论。也可以学习集体(班级)为单位，教师则作为一成员参与讨论，但更多的是倾听。还可把小组讨论与班级讨论结合起来。但不管采用哪种形式，都需要教师视讨论情况而给予诱导、解疑，使讨论能按预定计划深入下去。三是对讨论进行总结。可由教师作系统总结，也可在教师指导下，由学生总结或把这两种方式结合起来。其总结内容包括：肯定正确的，纠正错误的或谈谈自己对某观点的看法；对讨论的知识给予整理，归纳，以形成知识体系；从归纳中抽引出学习这类知识的学习方法。