对视觉障碍儿童进行教育补偿训练的技能

指对那些由先天和后天各种原因导致的视力损伤或视野缩小的儿童进行缺陷补偿教育的技能。视觉障碍儿童由于视觉器官(眼球神经、大脑视觉中心)的构造或机能发生部分或全部的障碍，以至对外界事物无法或难以作视觉的辨识，而必须“借助盲字和有关不使用视觉的工具”学习，低视力儿童虽能使用印刷字体的材料，但远距离视觉有限，能看见距离在几英吋到两英呎之内的物体(巴雷卡，1976)。为了使视觉障碍儿童在最大可能的限度内恢复较正常的生活、学习、工作能力，除医疗矫治外，功能性的教育补偿训练是尤为重要的途径。教师运用这一技能，就能取得事半功倍的教育效果，视觉障碍儿童的聪明才智也才能充分得以发挥。
运用对视觉障碍儿童进行教育补偿训练技能的基本要求是：①要掌握鉴别视觉障碍儿童的标准。视觉障碍分为两类。一类是盲，分两级，一级盲：健眼的最佳矫正视力低于0.02或视野半径小于5度。二级盲：健眼的最佳矫正视力等于或优于0.02而低于0.05或视野半径小于10度。另一类是低视力，分两级，一级低视力：健眼的最佳矫正视力等于或优于0.05但低于0.10。二级低视力：健眼的最佳矫正视力等于或优于0.10但低于0.30。②要对视觉障碍儿童实地早期教育。早期教育的重点是：提供感觉刺激，识别身体形象，教授各种运动技巧，在知觉运动活动和实践经验的基础上发展其认知活动与语言、交往能力、生活自理能力等。同样地还要教会家长训练的技能，使之日益加深对其子女成长和发展的认识。③要对视觉障碍儿童的教材、教具呈现的方式作变通。教材内容可制成录音，教具的呈现可充分利用其触觉、动觉、听觉等的补偿作用，如将平面地图改制成立体地图，儿童就能凭触觉来感知平面地图所要显示的地理特征。对不同程度视力损伤的儿童的教材、教具的呈现方式作不同的变通。如盲童的教材可用盲文点字形式呈现，低视力儿童的教材可用大字体读本呈现。④对视觉障碍儿童的学习环境要作适当的安排。一是课桌面应足够放所需的辅助器材，如点字机、大字体课本等；二是教室要有足够的储藏辅助器材的空间；三是避免让低视力儿童直接面向光源而坐；四是应尽量降低教室中的噪音，以让视觉障碍儿童有一个良好的环境；五是教室内外要撤除不必要的行动障碍物；六是及时告之环境中任何新的改变与临时障碍物的出现；七是教室的门户要全开或全闭，避免半掩状态。⑤教学方法的运用须考虑视觉障碍造成的学习上的限制。首先是特别重视具体的学习，即充分利用实物与模型，使视觉障碍儿童获得实体感。视觉障碍儿童主要从听觉、触觉获得经验，对没有声响之物，也应让儿童抚摸、摆弄，以感知其形状、轻重、大小、质地、温度等特性，无实物时就以模型代之。其次是努力使视觉障碍儿童形成完整的经验。要鼓励视觉障碍儿童通过听觉、动觉、触觉、嗅觉、肤觉、味觉等多种渠道感知事物的特性，并学习有条理地加以说明，以形成完整的概念。因为视觉障碍儿童不能如明眼儿可以“一览无遗”,难以获得完整的概念，“盲人摸象”故事就反映了这一特征。再次是要使教学与视觉障碍儿童的自我活动相结合。教育要有意识地激发视觉障碍儿童的学习动机，组织自我活动，使其认识环境，并获得事物的概念。视觉刺激难以让视觉障碍儿童感知，而“学中做”、“做中学”的自我活动却能通过多种感官取得大量的有意义的刺激，激发其好奇心、求知欲，作出积极的反应，以便形成对事物的概念。⑥要培养视觉障碍儿童的倾听能力。视觉障碍儿童大部分学习活动靠听老师讲解、听唱片、听录音、听别人朗读和与人口头交往，特佗(Tuttle,1974)曾比较盲人对点字、正常速度录音教学、语言加速播放教材的阅读速度，发现听正常速度录音教材比摸点字要快两倍，而语言加速播放教材则比摸读点字要快三倍，由此可见倾听能力在学习上的重要性。培养倾听能力方法很多，包括各种情境的倾听能力训练(如正规的教室环境，一般的社交会话场合等),并指导视觉障碍儿童使用录音设备以及有声课本或教材等，以适应他们学习与生活上运用听觉的需要。⑦需培养定向与行动的能力。定向是指个人运用其残存的感觉能力如听觉、触觉、嗅觉等，以确定他与环境中某一目标的相对位置与关系。行动则系指个人从环境中某一点至边一点，能有效、安全与舒适地移动的能力。训练中最重要的课题是教视觉障碍儿童如何感知与回避环境中的障碍物，而在感知环境中回避障碍物的能力方面，仍以听觉最为重要。教学的重点是感觉训练、概念发展(尤其是对环境和认识)、姿态矫正与步法训练、行动能力训练等。定向与行动应为独立的科目，同时配合生活训练、体育、唱歌游戏、辅导活动等。视觉障碍儿童的行动方式可分独立行动法、明眼人导向法、手杖法、响导狗法、电子装置响导法等。⑧要培养视觉障碍儿童日常生活的能力。一般视力正常的儿童对有关衣食住行等日常生活技能的学习，只是在日常中多看多模仿，即自然学会。而视觉障碍儿童由于视力缺陷，故不易透过观察与模仿学到这些技能，因此有必要对他们提供有系统的生活训练。训练内容，包括个人事务的料理、梳洗、穿著、炊事、屋子的清扫，修理工具的使用，钱币的识别与使用，电话及其他公共设备的利用，以及人际关系的建立等等。⑨需提供心理咨询与行为辅导。视觉障碍儿童常存在许多适应问题，又因年龄不同而有差异，因此他们十分需要心理的疏导与行为的指点。如婴儿期，互对其父母提供教养子女的咨询与辅导。视觉障碍儿童渐渐长大，他们需要解决的是如何克服视觉障碍而带来的自卑与不适应的情绪反应的问题，如何克服行动上的学习上的困难，如何解决职业技术的选择与学习的问题，如何获得平等参与社会竞争等问题。经常地开展心理咨询与行为辅导工作，就能及时帮助视觉障碍儿童解决不同发展阶段所遇到的各种问题，使他们在学习期间能保持健康的心态。