乐在其中

——记一堂______课
【题目】
请把下边作文的副题填写完整，然后写一篇记叙文，字数600左右。
题目： 乐在其中
——记一堂______课
——1994年福建省中考作文题。
【审题】
文题由正副标题组成，副标题不完整，因而属于半文题作文。
正标题限定作文中心，副标题局部限定作文内容，是记一堂课，至于什么课可自己选择。
“乐”是题眼。“其”,指代“一堂______课”。这个题目的内涵是： 乐在一堂______课中。
要表现“乐”,以记叙为主，但离不开议论和抒情。
【构思】
一、补题构思法。这类题目需补题。构思时，审题组合补题选材。填空补题，大致要经历这样的思考过程： 先找出自己乐学、学乐的几科几课；然后逐一比较、筛选，确定最乐学、学得最乐的、比较有把握写好、特点鲜明的×科×课。这样，在补题同时，选好了材料，基本形成内容的轮廓。
二、一字立骨。这个题目，宜以“乐”贯串全文。下面是优秀答卷《乐在其中——记一堂语文公开课》。
从金色的小学时代走来，穿过灿烂的初中时光，眨眼间已九载寒暑。在这九年时光中，我上过成千上万的课，但在记忆的浪涛中，它们逐渐模糊以至消失。但是仍有一些沉淀在我心底，供我欣赏，给我回味，其中，最使我难忘的，是一堂 “乐在其中” 的语文公开课。
“丁铃铃”,我踏着铃声跑进教室，只见教室的后排黑压压的坐满了人，是堂语文公开课！我的心禁不住怦怦直跳起来。因为我的语文成绩比较好，又坐在前排，老师很可能叫到我。我怀着紧张的心情走到座位上坐了下来。
“同学们，今天我们来学一篇优美的散文——朱自清的《春》,请大家翻开课本。我来朗诵一遍： ‘盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。’ ……”老师抑扬顿挫的声调正像一阵春风吹进了我心里。听着，听着，我完全陶醉于春风春雨的恬然中，似乎与作者一起漫步在乡间小路上，看黄晕的灯光烘托出宁静的夜，瞧那稀稀疏疏在雨中静默的房子……老师朗诵完了，我的耳边似乎还萦绕着他那富有节奏的声调。
“同学们，‘吹面不寒杨柳风’是表现春天景色的优美词句，大家能不能另外举出一些赞颂春天的名句呢？”同学们齐刷刷地举起了手。于是，杜牧的“千里莺啼绿映红”,苏轼的“春江水暖鸭先知”,王安石的“春风又绿江南岸”……美好的诗句随着思绪在空中飘荡。在这活泼的气氛中，我的心也逐渐平静下来，举起了手。“××同学请你起来回答。” 我站了起来，但是，在众目睽睽之下，前有任课老师的“一夫当关”,后有听课老师的“围追堵截”,心情一紧张，想好的诗句又忘了，我的心跳得更厉害了，脸 “唰” 得红了起来。“不要紧，慢慢想。” 老师亲切的话语鼓励着我，我静下心来，在脑子里搜寻着那首诗。突然，脑中灵光一闪，我立即脱口而出： “满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”老师赞许地点点头，教室里响起了雷鸣般的掌声。我像喝了一碗甜滋滋的蜂蜜，一直甜到心里，快活极了。之后，在课堂上，在活泼的气氛中，我们踊跃发言，博得了听课老师们一阵阵的掌声…… “丁铃铃” 下课铃声响了，大家恋恋不舍地走出教室，可是这节精彩的语文课却已留在我的心底。
光阴似箭，一晃眼几年时光过去了，可是这堂语文公开课，却仍鲜明地铭刻在我心底。我的欢乐，我的紧张，乃至课堂上的踊跃，似乎都历历在目。啊，这是一场精彩、优秀、乐在其中的语文公开课！
记叙顺序用倒叙，以突出 “难忘”。为什么难忘？因为 “乐在其中”,紧扣文题。
课堂场面描述化得开，兼顾讲课老师，听课老师和学生，对学生兼顾点面。叙述角度选取乖巧，写“我”进入了“公开课”的氛围，写“我”在这特殊情境中答问“脱口而出”后的甜蜜、快活，突出了题眼“乐”。
三、因果联想。一堂课，生动或者难忘，一定有原因。究其原因，或老师“特殊”,或内容新颖。发掘特点，就可扣住题眼。参见《记一堂生动的______课》、《我最喜欢的一堂课》。
四、补题眼构思法。《× ×的一课》与《乐在其中——记一堂______课》的补题不同，“乐在其中”是补题材，“× ×的一课” 是补题眼。构思时，要围绕课的特征，比如难忘、有意义、深受教育、生动、别开生面、别具一格的 一课，也可以“乐”在其中的一课，进行发散和收束思考，比较筛选、选择最能显示其特征的一课来写。
【相关题目辨思】
记一堂生动的______课
——1994年重庆市中考作文题。
本题题眼是“生动”,具体的“课”,由自己选补。可用补题材构思法。下面是优秀答卷《记一堂生动的化学课》。
这是我们的第一堂化学课。踏着铃声走进来一位男老师，西装革履，扎着挺括的领带，梳着漂亮的分头。他先在门口环视了一周，然后端端正正地站到讲台中央，像模特儿似的，背挺得笔直。看着他这副公司总裁的派头儿，我们不自禁地爆发出一声 “哇——!” 十分洪亮。“上课！” 这一声更宏亮，把我们的“哇”震了回去。稀里哗啦的一个个恹恹地站了起来。这位老师却不说一句话，一个劲地盯着我们，几位聪明的马上来了一个“立正”,跟着全班也“立正” 了。“同学们好！” 接着这老师行了一个90度的标准大礼，我们不敢怠慢，还了一个 “碰桌礼”(行礼时不小心头碰到桌子上了)。
“这节课，我们来上个 ‘魔术课’。咳，别忙翻书。这次不用书，你们看 ‘表演’ 就行了。”说完，他转身到教室外提进一个箱子，装满了各式各样的瓶子和一些五颜六色的药剂。“看好了，”他拿出两个空瓶子摇了摇，“这里面什么也没有。”而后他把两个瓶口对接在一起，拉开瓶口间的玻璃片，只听“腾” 的一下，瓶中烟雾上下翻滚，像有条小龙在里面兴风作浪。平静后，瓶子里充满了白烟。“这叫 ‘空瓶生烟’。”他得意地总结似地说。“下面一个节目叫 ‘变色瓶’。”他一手拿玻璃棒，一手拿着一个装有各种试剂的烧瓶，然后举起来，显示给我们看。“现在是无色透明的，看着，我要把它变成鲜红色。”说着，他把手腕一转，瓶内的液体红了。“再成金黄，再紫，再蓝。” 随着他一次次的转动，瓶内液体又成为无色透明的了。“好玩吧，你们以后会知道的。”在我们“眈眈相向”的注视下，他又完成了几个 “魔术”。
下课铃响了，在我们意犹未尽的叹息声中，他走出了教室，忽然又转了回来： “我姓×,名× ×,记住了。” 教室里爆发出一阵愉快的笑声。
老师，我忘不了您给我们上的如此生动的一课。您使您的学生，深深地迷上了这一科。现在我初中毕业了，可我多么希望能再看看您的 “魔术” 啊。
这堂化学课，怎么“生动”呢？文章先设置孕育“生动”的情境，“第一堂化学课”。新科目，自然是新老师。新老师首次见面，就给惯常的 “上课”、“立正”带来新意，初现“生动”;最现“生动” 的是 “不用书” 的“魔术”表演，写 “魔术” 表演的“生动”不难，难是难在归结到“课”,作者只不经意的交代一句： “好玩吧，你们以后会知道的。” 原来目的是提高同学学化学的兴趣。这样，从生动的魔术表演归结到生动的起始课；最后补现“生动”。自我介绍放在“走出了教室”又“转了回来”,也不乏生动之趣。