对文化贫乏儿童进行教育的技能

指对来自文化贫乏地区，生活在不利的社会环境下且对于学校的要求与大社会的期望，显示无能为力或缺乏准备的儿童的教育技能。文化贫乏儿童正如许多特殊儿童一样隐藏在普通学校，普通班级里，他们的问题是文化性的或功能性的。教师把握了对文化贫乏儿童教育的技能，就能愈早发现，愈早对其进行教育补救，也就能愈早发挥其潜能，恢复其自尊，实现其自身价值，对社会作出贡献，从而可及早挽救这一特殊群体的儿童。
运用对文化贫乏儿童进行教育技能的基本要求是：总的是针对文化贫乏儿童的知觉、语文、概念的缺陷进行补救的教育。具体要求如下：①学前阶段即应开始教育。经验是智力发展必需的食品，任何新的学习，必须以某些旧经验作基础，布伦姆(Bloom,1964)指出童年时(尤其是出生后的头四年)的经验剥夺对于智力的发展之不利影响，远甚于童年后所可能产生的后果，他估计有利的环境与不利的环境之间，可导致二十个智商分数的差距，故必须对学前期文化贫乏儿童进行早期教育。教育内容即补偿其曾经被剥夺的经验。②提供必须的认知刺激。充分的认知刺激是认知能力发展的必要措施，这种刺激训练应包括语言、知觉、记忆和语言媒介的训练。语言的训练，特别是前后一贯、互相连接的适当的谈话的训练，能提高听说等言语活动的能力。知觉的训练，即对其实施大量的充分的物体知觉、空间知觉、时间知觉及语音的听能训练，以增进儿童区别物体类属性能及不同语音的能力，进而使儿童能积极思维，主动选择，正确反应。记忆的训练，即通过训练儿童对已学知识、技能的运用，对过去、现在、未来的事件的联想，以巩固已学的知识、技能，发展记忆力、想象力。语言媒介的训练，即以口语、书面语作为媒介进行智能训练，用以扩大思路，增强学习迁移的效果。③激发好奇心与探索的学习动机并使用有形的诱因。据许多观察报告反映，文化贫乏儿童的学习动机及其对于学业和职业的预期水准均低于中上社会阶层的孩子(Gordon,1965)。教育者必须以最有效的方法激发其对学习本身的好奇心探索兴趣且满足其学习后的需要，给以具体、立即的奖赏，以维持并增强学习的动机。④教材的组织务求次序井然，循序渐进。文化贫乏儿童学习的目的一般是相当贫乏的，故补救的方法应从教材的组织着手，加强感官训练。例如教学大小的概念，初时可以使用形式板或模型，固定其颜色与形式，以便儿童专注于“大、小”,以后再混合大小有关的内容，以逐步增加其难度；应用编序教学法，教材由易到难，加以排列，学习起来按步就班，便不致有百思不得其解之苦。⑤进行精熟的学习。缺乏经验的文化贫乏儿童学习材料中困难部分的时候，必须反复练习、复习、测验、实践及时反馈学习的效果，学习不能蜻蜓点水。学习材料的掌握达到熟练的程度，才能永为其所用，智能也才能真正得到发展。