运用构成式理论组织生物课教学的技能

指教师在教学活动中，以学生已有的概念为基础，以学生活动为中心，设计教学方案，进行生物学教学的技能。构成式教学理论来自瑞士心理学家皮亚杰提出的关于儿童智力结构发展的理论。运用该技能组织生物课教学，它对于培养学生的观察能力、语言表达能力、记忆能力有重要作用。同时它对提高学生的分析问题和解决问题的能力也有十分重要的作用。英国理科教学专家詹宁斯称其为当前理科教学中一流的教学方法。
运用构成式理论组织生物课教学技能的步骤和要求是：第一步教师首先了解学生对要讲述的概念有什么想法和观点，即让学生暴露自己的真实想法。教师要创造合适的教学情境来达到此目的。如讲植物的生长，可发给学生种子、幼苗、相关的图片材料等，并组织讨论，让学生充分暴露出自己的观点。同时教师概括学生的观点，考虑分析自己的教学思想在此教学活动中是否恰当，并制定出切实可行的教学计划。第二步教师提出科学的概念，让学生讨论他们的想法和观点与科学的概念是否一致。其结果可能用新的科学的概念代替了学生以前的观点和概念，也可能学生的观点与科学的概念共存。该阶段称之为概念的重建或共存阶段。第三步即第三阶段又称为应用阶段，即应用科学概念解决实际问题。在此阶段教师要将科学的概念和理论联系生产、生活和科学实际让学生完成思考题或实习作业，并让学生回顾他们观点转变和形成的过程，从而达到帮助学生掌握和巩固知识的目的。以上过程可以往复循环。第一概念学习结束即可开始对第二概念的学习。
运用构成式理论组织生物课教学的技能必须注意：①除了要以学生为教学活动中心外，教师还要考虑到学生对将要学习的自然科学的概念已经有了自己的思想，在教学过程中，教师一定要发现学生的真实思想。②在整个教学活动中，教师要注意启发、诱导、制造合适的教学情境，并参与学生的讨论。