聋校教室里的交流策略技能

是一种在聋校教室里正确对待耳聋儿童，采取恰当的交流方式方法保证师生得以全面交流的技能。聋校的学生一样是具有相同的社交和情感需要的人。在教室里，使用聋童能理解的一切方式方法同他们进行交流，是缺陷补偿的需要，是教师传递文化信息、道德准则的需要，是交流思想感情求得共识的需要，是帮助聋童顺利实现社会化回归主流的需要。
运用聋校教室里的交流策略技能的基本要求：(一)整个教室里都应有较强的光照，以便聋生能清楚地看清对方的口部动作、手语、表情动作、姿态，了解其语意及情感。(二)当有听觉障碍的孩子没有看教师时，教师不要对他们讲话，否则引不起他们的注意。(三)教师说话打手语时，应将脸直接对着有听觉障碍的孩子，不要背对着或侧面对着他们，否则就影响全面交流。(四)当运用口语时要力求保持较正常的节奏和音调，因为即便有残余听力的聋生辨别语音的能力都较差。(五)用一切办法使教师要讲的内容形象化，如指点、图画、图片、黑板上的关键词语、语句、表演、各种电化教具等。因为一般来说聋童的视觉发展较快，形象记忆既快又好，且其形象思维发展并不比同年龄的普通儿童落后。(六)教学内容形象化与板书的条理性、清晰性、相对稳定性相结合，以引导聋童在思维活动中逐渐缩小直观形象的反映形式的作用，使抽象概念的反映逐渐占优势。(七)始终让孩子们知道当时谁在说话，其他孩子打手语说话时也是一样，否则每次这种交流就成了教师和某一个孩子的对话。聋童的注意具有较大的不稳定性故教师特别要正确运用不随意注意和随意注意的规律组织教学，使孩子的认知活动的整个过程都有注意的伴随。(八)随时准备重复问题，以便人人都可从课堂上学到东西。随时的重复可避免部分孩子由于听觉障碍的程度不同而未能全面了解教师讲授内容而影响学习成绩。(九)在课堂上，让孩子们讨论他们自己提出的题目和问题，既便教师并不完全懂得他们的手势语。因为互相的交流、学习、探讨，可以培养他们充分运用口语、手语、书面语进行交流的意识，鼓励积极思维的精神。同时可加深他们对学习内容的理解与思考。
运用聋校教室里交流策略技能的注意点：①聋生的座位安排，必须考虑便于交流，听力损失轻的在前，重的在后。②各种交流策略的运用必须考虑个别差异。尤其是在进行分组教学及个别辅导时，交流的方式尽可能考虑到各类及各个学生的优势与劣势。有的手语好，口语亦好；有的手语好，口语差；有的手势语好，手指语差口语差；有的看话能力强而口语差；有的手语差，口语差而观察老师的表情、动作较认真耐心等等。教师与某一学生交流时，应尽量发挥其优势，而以其他交流方式作辅助，以促进双方的交流既顺利又迅速。③课堂上教师交流策略的运用既要多样化，又要有变化。始终如一的交流方式既不能照顾全面，又会使学生感到单调，时间一长就觉得紧张而疲劳，而交流方式的多样化和不时有所变化，不仅照顾多数同学，而且学生有时能在不随意注意的伴随下参与交流，学习就会变得轻松些。④在课堂上，师生交流的过程中，教师要尽可能创设良好的环境，避免外界刺激分散注意。虽然一般来说听觉刺激不太易引起注意但视觉刺激、动觉刺激、嗅觉刺激、肤觉刺激等等仍会影响其注意的稳定性，而干扰交流的顺利进行。⑤师生的交流过程中，要尽量使聋生的情绪保持稳定的状态。因为聋生获得的信息量相对不足，认知事物相对有一定难度，情绪易受影响。倘若情绪不稳定，就势必影响师生正常的交流。故在考虑运用交流策略的同时也必须考虑到讲授内容的可接受性及趣味性。