聋儿言语行为教学技能

指为培养聋儿(有残余听力)将语言运用为言语的实际过程的能力而进行教学的技能。聋儿的言语行为是在一定语境中与对方发生的说听的交际行为，是聋儿语言理解和表达的有机结合的过程，故聋儿语训的中心环节是康复聋儿的言语行为。聋儿言语行为能力的强弱直接反映聋儿语言思维人格等心理发展状况康复的整体水平。康复言语行为无疑是聋儿掌握语言的一条最佳途径。
运用聋儿言语行为教学技能的基本要求和方法是：(一)以言语行为为中心来组织教学。首先是最大限度地激发和培养聋儿学习应用语言的兴趣，这种兴趣是聋儿积极主动地学习应用语言的一种必备的心理素质。聋儿有了这一素质，就乐于寻求、接近、获得与语言行为有关的知识经验。最常用的方法就是在康复的初始阶段剥夺聋儿使用手势交际的机会，而强制地要求聋儿使用有声语言进行交际。当聋儿使用语言交际时，教师要最大限度地满足聋儿的各种合理要求，对聋儿的正确的言语行为必须及时地加以肯定鼓励，把教学内容安排在轻松愉快的游中进行，从而使他们逐渐建立并保持对言语行为的兴趣。同时要避免挫伤聋儿语言兴趣的作法，如教学内容枯燥；教学方法呆板；聋儿手势语的单一且大量的使用；对于聋儿用有声语言指出的要求淡然置之；无休止地指责、矫正聋儿的语言失误等。其次是尽可能地为聋儿提供丰富的自然语料。这是聋儿赖以提炼加工的素材。自然语料应口语化，包含有丰富的语言现象，同语境密切结合，趣味性强，适合聋儿理解。语料提供的内容和方法是多种多样的，有某一时间单元内结合教学安排集中提供某类语料；有必须掌握的语料和只要求泛泛接触的语料相结合；有语料中应包含聋儿已掌握的语言现象和少量未掌握的新内容；有现实生活中的对话或录音、电视、电影中人物的对话等提供的语料；有的语料同聋儿当时的活动相匹配(比如吃饭时提供关于吃饭的语料)。只要聋儿没有休息，就要让他接触语料，使聋儿有意无意地学会把各种语料与特定的语境联系起来，通过大脑加工分析概括出各种语言单位和语言规则，从而形成自己的语言能力。再次是创设语言环境让聋儿尽可能地参加言语交际实践。只有让聋儿多听多说，才能熟练掌握各种交际技巧，将知识转化为能力。语言实践包括理解与表达两方面。一般说来，理解先于表达，运用语言是建立在理解语言的基础之上的，但也不是绝对的，往往耳聋儿童模仿着说，说多了也就理解了。如当聋童在特定环境中反复使用“再见”时，对于“再见”的意思就会逐渐明晰起来，并慢慢懂得了“再见”的意思，可见，表达可以反过来帮助理解。表达和理解最好结合训练，结合的途径是对话，方法是说话人与听话人一般要轮流变换，这样可以交替训练理解与表达两种能力。对话内容应贴近聋儿生活，又为聋儿感兴趣，这样更能调动参与语言实践的积极性。对话的句型有：祈使句、疑问句、陈述句三种，而陈述句型是交际中最常用的。对话的主要形式：实景对话和虚景对话。实景对话是在真实情景中的对话。比如家长带聋儿进商场，让聋儿自己买东西与售货员进行交际。虚景对话是在虚假的情景中进行的对话，由对话双方约定情景，分配角色，然后根据约定的情景和角色进行对话。如让聋儿与教师装扮医生和病人，进行看病对话等。实景对话自然真实，而虚景对话灵活多样，可弥补现实条件的不足。对话是发生在一定情景中的，故对话的语料应顾及语境因素。大量的语言实践活动，不仅使聋儿接触大量的语言素材，而且积累起丰富的经验，言语行为能力会得到迅速的提高。(二)教师必须具备四个条件：①更新教学观念。应改变聋儿语训中以狭窄的课堂教学为主，以汉语拼音和词语作为主要的教学内容，以反复强化作为基本教学手段等片面的旧观念，树立聋儿语言康复，不仅是知识的传授更是言语行为能力培养的新观念。只有具备了言语行为，才能算真正的获得了语言康复。②要为聋儿进入自然语言环境创造条件。比如首先唤醒聋儿听觉，并注意训练聋儿辨音的精细度、敏感度和发音的清晰度，使聋儿养成佩带助听器的习惯，学会熟练地调用助听器，从而保证聋儿能在自然语言环境中接纳各种语音信息，并正确发出自己的语言信息。要善于激发和保持聋儿学习、应用语言的兴趣，使其能主动地去接受语言信息，处理语言信息，并积极从事各种语言实践。只有这样才能使聋儿在自然语言环境中发展言语行为能力逐渐地进入有声世界。③要有语训的丰富知识与经验、创造性的教学能力。教者应较好地把握聋儿心理发展的年龄特征，善于为聋儿提供各种语料，并创造性地把语料安排到教学活动中去，并对聋儿的言语行为作指导。教学活动既要精心设计，又要在形式上显得十分自然，故聋儿在活动中的言语行为是自己思想感情的表达，其实这是教师诱导的结果，这比传统的教学模式难得多。④要及时对聋儿语训情况进行检测，并因地因人制宜，给予恰当的引导或纠正。聋儿听力损失不同，心理素质不同，知识积累不同，智力发展不同，受训的年龄不同，再加上周围人们各种观念的不同，使聋儿之间在语言学习上呈现出较大的差异，所以及时检测和引导、纠正显得尤为重要了。
运用聋儿言语行为教学技能进行训练必须注意：①应以聋儿为主体，必须在语言实践活动中进行，应把聋儿带到整个自然界和丰富多彩的社会生活中去，让聋儿在语言实践中形成发展其言语行为能力。②训练时下列四要素是不可缺少的：教师、教学空间、教学时间、教材。